如何培养学生发散性思维

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1、如何培养学生发散性思维

发散性思维是人类最自由的,也是最高的思维境界,为了让孩子们具备这样的思维,为了让他们感受到学习的乐趣,我想我们该做的,就是不要束缚他们的思想!不仅不要束缚,还要鼓励他们大胆地异想天开,让他们的求异思维在我们的“纵容”下“放肆”地成长。这种“纵容”渗透在日常教学的每一分每一秒。首先,我们自己本身要具备发散性思维,这样我们才能有容纳求异思维的“雅量”,在学生蹦出一些奇思妙想的时候,才不会认定他们是“反叛者”,认为他们“不服管教”而一棒子打死。要知道,“反常规”、“无章可循”是发散性思维的主要标志,当你第一感觉认为学生在“反叛”的时候,你应该感到欣喜,因为他与众不同!其次,要创设宽松的学习环境,鼓励学生用发散性思维思考问题。心理学研究表明,学生在宽松、和-谐、民-主、自由的环境中学习,思路容易变得开阔,思维也会变得敏捷,这样创新的火花很容易迸射出来。所以,为了培养学生的发散性思维,我在平日里特别注意尊重学生,给学生充分自主的学习氛围和环境,把“师生关系”变为“朋友关系”。这样,学生就能够大胆发言,说出自己不同寻常的想法。如果在课堂上,学生个个热情洋溢,看上去活跃快乐、无拘无束,这时学生正处于一种轻松愉快的心理状态,学生也就有了一个自由思考的环境,在这样的教学过程中,就会有源源不断的收获。第三,创设合情合理的情景,培养学生思维的流畅性。心理学指出,在教学中如果能够创设问题情境,学生的思维就会被激发起来,从而进行积极的思考。思维的流畅性能够引导学生从不同的思维方向和角度去认识和分析问题,所以我经常为学生创设情境,让学生有进行发散思维的条件和环境。比如,我在教学统计中“简单的数据分析”时,我出示学生身高体重统计图及中国儿童10岁身高体重正常值,让学生自由思考从中能得出哪些数学信息?学生思考后说:“刘玉最高、最胖。”“王芳最矮、最瘦。”“女生比男生高。”“刘玉太胖了需要加强锻炼。”“王芳应补充营养。”……可是随着孩子们说的想法越来越多,举手的人越来越少,因为大家似乎把该想到的都说出来了。但是我并不罢休,一再鼓励孩子们,把思维放开来想,不管有没有道理,只要你想到的,就可以大胆地说出来。于是,孩子们又接二连三的站起来,有的说,我们的生活水平在提高,科学日益发达人们生活富裕了,是国家的政策好。……结果就这样一幅没有一点动感的统计图,经我的启发,学生们说出了几十条想象的信息。这样的练习经常做,不仅可以提高孩子们的语言表达能力,更重要的是培养了学生们多思、广思的习惯,久而久之,就会使学生的思维越来越活跃,思路越来越开阔,思维的流畅度越来越高。第四,给学生提问的权利,让学生在质疑中锻炼求异思维。质疑是探求知识、发现问题的开始。能够问出问题,说明他思考了,动脑筋了。而且要鼓励学生多角度提问题,多问几个为什么,然后在此基础上,可以有技巧的反问给学生,鼓励他们发表新见解。这样一来孩子们探索知识的兴趣会强烈起来,开动脑筋的积极性也会被极大的调动起来。我和同学们之间的对话更多的时候是孩子们提出了问题,我再给他们反问回去。在教学“圆的认识”时,同学们问:“老师,为什么车轮、下水井盖都做成圆的。”好,问得好,我不会放过这样一个培养孩子思考能力、发散思维的机会。“同学们,你们说说这是为什么?”有的同学说:“这样坚固、省材料。”“那,除了这,你们觉得还有别的原因吗?”“还有车轮做成圆的跑起来平稳。”“还有下水井盖做成成圆的掉不下去。”……总之,培养学生求异思维的方法很多,很多时候它是在潜移默化,不露痕迹的过程中进行的,所以我们要做一个有心人,利用好每一个机会。无论是从教学目标的设定,课题的导入,还是教学过程的设计、提问讨论的安排,还有课堂气氛的调动,每一个环节,都应该把学生自主学习、大胆发表看法放在第一位去考虑,也就是说,把培养学生发散思维当作一个任务,放进课堂教学准备的每一个环节。这样才能每时每刻都调动学生的参与意识和“表现自我”的欲望,从而让他们的思维在无拘无束无穷无尽的空间里发散。同时,一定要鼓励孩子们真正跳出书本的知识框架,跳出教师、家长的权威框架,有自己的思想,不盲从不迷信,不死记硬背,不生搬硬套。作为新课改下的教师,我们必须转变观念,在保证教学质量的前提下,如果能够做到一节课下来你讲得少,学生讲得多,那么我们的教学理念已经和新时代对教育的要求合拍了。我们培养出的学生也具备活跃的思维,具备较高的素质,从而成为一个快乐的学习者,一个未来社会的竞争胜利者。《如何培养学生发散性思维》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。

2、如何培养学生的发散性思维读书心得

在我看来,读书是一种幸福,一种乐趣,更是一种享受。我于两年前买过这样一本数学专著《初中数学解题方法大全》,并尽可能抽时间阅读了全部内容。本书介绍的解题方法、思维方法、解题窍门,符合初中生的思维特点和认识水平,深受同学们喜爱。这些是作者多年的教学中发现、积累、总结的,有的还是第一次系统地向全国初中生作介绍。这些方法与初中数学教材有机结合,巧妙而有趣,易学、好用又好记,有这些思维方法窍门,不仅使解题快捷,而且更能激发同学们不习数学的兴趣,提高灵活解题的能力。本书囊括了初中数学全部的知识点,例题最为典型,每道例题都代表着一个类型、一个知识点,只要把握好例题的思维方法,就能很好地掌握一个或几个知识点;体例最新,每道例题,解前都有分析,解题后有点评或误区点拨,且每章后都有配套练习题,旨在提高学生综合运用知识的能力。本书内容翔实、知识点密集,实用性强,通过深入浅出、一点即通的讲题,既解决了初中学生解题中所遇到的难关,又把读者引到一个新的思维境界。同学们用它辅助数学学习,可开思维之窍,入解题之门,养成遇到问题抓本质的习惯;而且还可沟通不同知识的内在联系,有助于提高解题的技能和技巧,使学生受益终身;教师将它引入课堂,能活跃课堂气氛,增强教学艺术,所以它不仅是初中生开阔眼界、拓宽思维的有益读物,而且对初中数学教师的教学也有一定的参考价值。通过阅读,结合我16年的教学实际,我感受最深的是有关发散性思维。发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的特点是:充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,并通过知识、观念的重新组合,寻找更新更多的设想、答案或方法。作为一名工作在教学一线的初中数学教师,在教学中,我一定要活学活用,注意培养学生的发散思维,现将自己的初步认识作简单介绍。首先,要教给学生发散思维的基本方法,如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了发散思维的基本方法,才能有效地突破思维定势,变单向思维为多向思维,从而提高思维的独特性。我想,这种发散性思维训练,对提高学生思维的变通性、灵活性是有很大帮助的,这实际上就是教学生逆向思维。学生通过逆向思维,可以求得富有独特性的答案。其次,设计发散思维的作业练习,进行发散思维的训练。根据发散思维的特征,可以设 1计多向思维的一套题目,对学生进行有针对性的训练,以帮助学生学会克服思维定势。第三,在课堂教学中,启发学生发散性思维。备课中充分调动孩子们的发散思维,孩子们丰富的想象常常会让我们意料之外,激动不已。当然也更使我们懂得我启发学生的发散思维的重要性。第四、启发想象,培养学生广阔性思维。教育家乌申斯基说过:“强烈的活跃的想象是通向创新的翅膀。” 学生的想象力丰富,教师应创造条件,正确诱导启发学生进行想象,促进创新思维能力的发展。老师传递出的思维信号,使学生的想象有如天马行空,在自己已有的生活经验的引导上,做出合情合理而又丰富多彩的回答,有效地培养了学生思维的广阔性,拓展学生的创新思维空间。教学中,我自始至终、持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的思路,突破单一的思维模式,诱导他们转换角度,多方思考、探询多种解决问题的途径,有利于培养发散思维能力做一个不断进取的学者,做一个有思想的教者。素质教育的灵魂在于创新,它已成为时代的浪潮。因此,培养学生发散思维能力任重而道远。有人说,人生有三大境界,一是物质人生,二是艺术人生,三是宗教人生。宗教人生我们这些凡夫俗子可能一辈子也达不到,但追求一种快乐的让心灵释放的艺术人生还是可以做到的,那就是多读书。作为教师,尤其要多读教育类书籍。愿读书能让我们的人生充满智慧。2如何培养学生的发散性思维读书心得 [篇2]一、理论学习发散思维是一种创造性思维,它的实质就是培养学生创新意识,发现新事物,研究新方法,探索新思路,提示新规律,解决新问题。发散思维就是沿着不同的方向,不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。小学生的发散思维是指在解决一个问题时,产生尽可能多的选择方案的思维过程,它是一种不拘泥于常规、寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式。传统的小学数学教学倾向于学生 被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程, 缺乏对其自主创新意识的培养,学生没有 积极探索解决问题的欲望和体验。进行发散性思维的培养,正是用活用好教材, 进行创造性地教,有助于新课改的实施,让学生 感受通过多种活动探究和获取数学知识的喜悦, 能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法 。学生存在的问题(1)概念不清:在计算过程中,学生对概念的掌握模糊不清。(2)理解能力差:表现在对应用题的分析有误,搞混数量关系。(3)学生兴趣:学生对学习目的、任务,尚未树立起明确的认识,全凭书本例题及教师指导过的方法解题,并无拓展自己思维,寻求更多新方法的意识。二、具体做法1、创设一定的氛围人的创造性不是天生的,而是后天习得的。。在具体题例,创设问题情境。经常追问:还可以怎样做?对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时给予肯定和热情表扬,使学生真切体验到自己求异成果的价值,倍享思维发散这一创造性思维活动的乐趣。这样学生渐渐生成自觉的求异意识,并日渐发展为稳定的心理倾向,在面临具体问题时,就会能动地作出“还有另解吗?”2、培养敏锐的观察力,在操作中教会观察方法和技巧,让他们在观察中发现问题,是创造性思维得到锻炼。如滕稀老师在第三单元观察物体的教学中,一般的练习都是用小方块摆好立体图形,让学生选择或者画出这个立体图形从正面、侧面、上面所看到的形状。为了训练学生的发散思维,培养学生空间想象力,我设立了相反的练习,就是给定一个从侧面看到的图形,让学生用小方块摆出符合条件的立体图形,这时答案并不是唯一的,给予了学生极大的创造空间。在这个基础上,比较发现,要摆符合条件的立体图形,最少需要几个小方块,最多需要几个小方块,又将学生的思维提升了一个层次。在求异中培养发散思维。3、教会学生联想和想象。在面临具体问题时,让学生能动地作出试试看,再从其他角度分析一下!”的求异思考。如8+7+9这道题,乍看,不能用我们学过的乘法来解决,但如果仔细思考,利用拆合的方法,就不难得出8+7+9=8*34、精心设计习题崔洁老师平时设计一些逆向思维的习题有利于学生发散思维的培养训练。例如:一个大饼,哥哥吃了一半,弟弟又吃了剩下的一半,最后还剩2千克。这个大饼原来有多少千克?如果用正向思维解决这个问题很不好理解,如果用逆向思维来解决,就轻松多了。最后剩了2千克,说明弟弟也吃了2千克,加合起来是4千克,说明哥哥也吃了4千克。哥哥吃的是大饼的一半,所以大饼原来应该是8千克。我组教师在研究中经常交流,互相切磋,分享自己的教学收获和心得。每人将他人的长处运用到自己的教学实践中,培养了学生思维同时,提高了自己的教学实效。三、今后打算1、加大教研力度,发挥集体的智慧。2、 继续深入进行专题研究,在总结,反思,实践中不断提高专业水平及研究能力。3、以促进学生的发展为目的,多学习,以理论指导实践

3、浅谈中学历史教学如何培养学生的发散思维能力

在素质教育的前提下,创造性思维能力的培养日益引起教育界的高度重视,什么是创造性思维?创造性思维包含哪些内容?据我所知,创造性思维是指不合常规、却富于某种价值的思维活动.

作 者:

马华涛  

作者单位:

四川省邻水县第五中学 

刊 名:

科海故事博览·科教论坛 

英文刊名:

kehai gushi bolan(baike luntan) 

年,卷(期):

2010 ""(3) 

分类号:

g63 

关键词:

 

4、如何培养小学生的发散思维

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,既可提高学生的发散思维能力,又是提高小学数学教学质量的重要一环。一、激发求知欲,训练思维的积极性。思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星。所以,培养思维的积极性对于培养发散思维极其重要。在教学中,教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如:在一年级《乘法初步认识》一课中,教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托,虽然是一年级小学生,仍能较顺畅地完成了上述练习。而后,教师又出示3+3+3+3+2,让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨,学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7虽然课堂费时多,但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等,以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动,这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中,还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如,在学习“角”的认识时,学生列举了生活中见过的角,当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后,再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看,从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态,这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。二、转换角度思考,训练思维的求异性。发散思维活动的展开,其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向,而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题,以求得问题的解决,这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看,小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决,以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力,必须十分注意培养思维求异性,使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如,四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算,除法是乘法的逆运算,加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时,加法转换成乘法,所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如189-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考,从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7,问题就迎刃而解了。这样的训练,既防止了片面、孤立、静止看问题,使所学知识有所升华,从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系,又进行了求异性思维训练。在教学中,我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维,而不习惯于逆向思维。在应用题教学中,在引导学生分析题意时,一方面可以从问题入手,推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手,一步一步归纳出解题的方法。更重要的是,教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如:进行语言叙述的变式训练,即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们,从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练,将有利于学生不囿于已有的思维定势。三、一题多解、变式引伸,训练思维的广阔性。思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一,不知其二,稍有变化,就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论,启迪学生的思维,开拓解题思路,在此基础上让学生通过多次训练,既增长了知识,又培养了思维能力。教师在教学过程中,不能只重视计算结果,要针对教学的重难点,精心设计有层次、有坡度,要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径,使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练,使学生进入广阔思维的佳境。四、转化思想,训练思维的联想性。联想思维是一种表现想象力的思维,是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼,由表及里。通过广阔思维的训练,学生的思维可达到一定广度,而通过联想思维的训练,学生的思维可达到一定深度。例如有些题目,从叙述的事情上看,不是工程问题,但题目特点确与工程问题相同,因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时,有的解法需要学生用数学转化思想,才能使解题思路简捷,既达到一题多解的效果,又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想,在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中,用转化方法,迁移深化,由此及彼,有利于学生联想思维的训练。总之,在数学教学中多进行发散性思维的训练,不仅要让学生多掌握解题方法,更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维,从而既提高教学质量,又达到培养能力、发展智力的目的。如何培养小学生的发散思维 [篇2]思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,既可提高学生的发散思维能力,又是提高小学数学教学质量的重要一环。一、激发求知欲望,训练思维的积极性。培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中,教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。以野炊活动为例,我是这样组织活动的,首先问学生:“在野炊活动中你能想到哪些数学问题?”学生们积极地提出了不少问题,如(1)有多少人参加活动?(2)买了些什么?每人花了多少钱?(3)以什么方式去,前行的速度是多少……教师及时肯定学生提出的各种问题,并请同学们运用已学过的知识解决其中的2个问题。然后再组织学生大胆设计。如设计野炊经费如何使用方案,设计野炊活动从出发到回来的时间安排等等,反映了学生对知识的实际应用能力。学生在应用数学知识的过程中,思维得到了发展,能力得到了提高,学习数学的热情更高了。二、转换思考角度,训练思维的求异性。从认知心理学的角度来看,小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决,以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力,必须十分注意培养思维求异性,使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。在应用题教学中,我鼓励学生开拓思路,从不同方面、不同角度去分析和解决问题,诱导学生求异创新意识的形成。例如在讲解例题:中华造鞋厂要做6000双儿童鞋,计划12天完成,实际每天造鞋的双数是原计划的1.2倍,实际完成任务用了多少天?解题前,我先鼓励学生动脑筋,看谁能用不同解法解答。结果,大部分学生列式为:6000÷(6000÷12×1.2),也有学生创造性地列式为12÷1.2。我发现后,表扬这些学生,并要求说明理由。一位学生回答:“因为造鞋的总数没变,而实际效率是原计划的1.2倍,那么反过来原计划的时间是实际时间的1.2倍。这位学生回答得很好,使许多同学从中扩大视野,开拓思路,促进求异创新意识的形成。三、变式引伸,训练思维的广阔性。思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一,不知其二,稍有变化,就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论,启迪学生的思维,开拓解题思路,在此基础上让学生通过多次训练,既增长了知识,又培养了思维能力。比如:人民公园的门票每张10元,50张以上可以购买团体票每张8元,我们班一共有45人,该如何购票?学生们通过思考、计算,得出了多种解法:45×10=450(元),50×8=400(元),50×8-5×8=360(元),50×8-5×10=350(元),在比较中选择最佳方案。教师在教学过程中,要精心设计有层次、有坡度,要求明确、题型多变的练习题。让学生通过训练不断探索解题的捷径,使思维的广阔性得到不断发展。总之,在数学教学中多进行发散性思维的训练,不仅要让学生多掌握解题方法,更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维,从而既提高教学质量,又达到培养能力、发展智力的目的。

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